YABANCI DİL (İNGİLİZCE) ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER
YABANCI DİL (İNGİLİZCE) ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİ
BAŞARISINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER
Ali Osman ENGİN∗
Özet : Bu çalışma, yabancı dil (İngilizce) öğretiminde başarıyı etkileyen
faktörlerden bazılarını ortaya çıkarabilmek için yapılmıştır. Bir başka ifade ile
yabancı dil öğretimiyle ilgili görev yapan öğretmenlerin kullandıkları yabancı dil
öğretimi teknik ve yöntemlerinin öğrenci başarısı üzerine etkisi araştırılmıştır.
Burada esas amaç; birinci ve ikinci kademe eğitim ve öğretim kurumlarındaki
yabancı dil öğretimini daha etkili bir yapıya kavuşturmak ve bu maksatla yapılan
harcamaların da daha alt düzeydeki öğrenenler için uygun hale gelmesine
yardımcı olmaktır.
Araştırmamızda belirlediğimiz problem ile ilgili sağlıklı yorumlar yapabilmemize
olanak sağlayabilecek olan sorulara cevaplar aranmıştır.
Belirlemiş bulunduğumuz soruları şöyle sıralayabiliriz: 1- Dil öğretimi ile ilgili
olarak seçilen derslerin içerikleri ile belirlenen hedefler arasında uyum ne
düzeydedir? 2- Sınıf içerisindeki dil öğretimi etkinliklerinde ilgili öğretmen ne
tür dil öğretimi etkinliklerini sürece dahil etmektedir? 3- Belirlenen yabancı dil
öğretimi ile ilgili amaçlar öğrencilerin beklentilerini ne düzeyde
karşılayabilmektedir? 4- Öğretmenler ders öğretim programlarını tasarlayıp
hazırlarlarken ne tür zorluklarla karşılaşmaktadırlar?
Belirlemiş bulunduğumuz problemlerle ilgili verileri elde edebilmek için Erzurum
ili içerisindeki Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde ve kontrolündeki ikinci kademe
ve lise düzeylerinde eğitim ve öğretim yapan okullarda yabancı dil öğretimi ile
ilgili görev yapan öğretmenlere uzman görüşlerine baş vurularak hazırlanan bir
anket kullanılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil öğretimi, dil öğretimi araç ve gereçleri, dil
öğretiminde öğretmen ve öğrenci etkileşimi.
I. Giriş
Günümüz dünyasında cereyan eden global olaylar kapsamında
insanlığın yeni bir açılım döneminde olduğunu ifade edebiliriz. Elbette ki
temelini hızla gelişen bilginin oluşturduğu bu açılımın tekamül anlamında
değişim ve dönüşümü ortaya çıkarabilmesi için daha fazla araştırma ve böylece
geliştirme etkinliklerine ihtiyaç duyulmaktadır.
Bugün gelişmiş ülkelerde araştırma ve geliştirme faaliyetlerine ayrılan
payların diğer harcamalara kıyaslanamayacak kadar yüksek olması bunu açıkça
ifade etmektedir. Zaten bir ülkenin gelişmişliği araştırma ve geliştirme
faaliyetlerine ayırdığı paylardan da anlaşılabilmektedir. Her nedense bir türlü
süreç olarak tamamlayamadığımız gelişme ve ilerleme olgusu göz önüne
alındığı zaman, hızla gelişen ve değişen dünyayı doğru okuyabilecek donanımlı
∗
Y.Doç.Dr. Kafkas Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri ABD.
bireylere duyulan ihtiyaç anlaşılacaktır. Günümüzün en önemli teknolojisi olan
bilgi teknolojilerini üretebilmek ve böylece bilgi toplumu bireylerini
yetiştirebilmek için eğitim ve öğretim sahasında da araştırma ve geliştirme
faaliyetlerine hız vermek zorundayız. Böylece süreç içerisinde gelişen ve yeni
eğitim ve öğretim teknolojileriyle desteklenen eğitim ve öğretim programlarıyla
işimiz daha da kolaylaşacaktır.
Her alanda gelişen yeni teknolojiler farklı kültür ve sosyal yapıdaki
toplumları birbirlerine daha da yakınlaştırmaktadır. Şüphesiz yakınlaşmanın ve
elde edilen değerlerin paylaşımının ölçütü anlaşmadır ve bu durumun aracı ise
dildir. Üretilen yeni bilgi teknolojilerinin pazarlanabilmesi ve farklı gelişmiş
teknolojileri kendi insanlarımızın istifadelerine sunabilmek için, daha sağlıklı ve
doğru yabancı dil öğretimi sistemlerini oluşturmak zorundayız.
Eğitim kurumlarının ve eğitim uygulamalarının çağımız şartları göz
önüne alınıp yeniden düzenlenerek her türlü gelişmelere açık hale getirilmeleri
elbetteki bilimsel yaklaşımları gerektirmektedir.
Çok genel manada eğitim ve öğretim etkinliklerinde bir çok değişken
etkileşim halindedir. Yabancı dil öğretiminde de durumun aynı olduğunu
söyleyebiliriz. Öğrenci motivasyonu, öğretmenin alana hakimiyeti, sınıf içi
etkinlikleri ve kullandığı öğretim yöntemi ve teknikleri hedeflenen başarıyı
etkileyen önemli değişkenlerdir. Mevcut uygulamalarda başarıyı etkileyen
olumsuz faktörlerin tespit edilmesine yönelik eğitim araştırmalarının yapılması
büyük bir önem arz etmektedir. Yapmış bulunduğumuz çalışma da yabancı dil
öğretimi programlarının uygulamada değerlendirip geliştirilmesine yönelik bir
eğitim araştırmasıdır.
A. Araştırma Problemi
Araştırmamızda yabancı dil öğretiminde başarıyı olumsuz yönde
etkileyen değişkenlerin tespitine yönelik bir çalışma yapılmıştır. Bu sorunları
tespit edebilmek için belirlemiş olduğumuz araştırma problemlerini araştırdık.
Cevap aradığımız problem sorularını şöyle sıralayabiliriz:
1- Dil öğretimi ile ilgili olarak seçilen derslerin içerikleri ile belirlenen
hedefler arasında uyum ne düzeydedir?
2- Sınıf içerisindeki dil öğretimi etkinliklerinde ilgili öğretmen ne tür
dil öğretimi etkinliklerini sürece dahil etmektedir?
3- Belirlenen yabancı dil öğretimi ile ilgili amaçlar öğrencilerin
beklentilerini ne düzeyde karşılayabilmektedir?
4- Öğretmenler ders öğretim programlarını tasarlayıp hazırlarlarken ne
tür zorluklarla karşılaşmaktadırlar?
B. Araştırma Örneklemi
Araştırmamızda, uzman görüşlerine baş vurarak ve daha önce bu
maksatla hazırlanmış olan anketlerden de faydalanarak hazırladığımız anketi
Erzurum ili içerisindeki çeşitli düzeylerdeki ikinci kademe okullarda görev
288
yapan 15 öğretmene uyguladık. Anket uyguladığımız 15 öğretmenin farklı 8
okula dağılımları şöyledir; 2 öğretmen Anadolu Kız Meslek Lisesinden, 2
öğretmen İbni Sina İlköğretim Okulundan, 1 öğretmen Sabancı İlköğretim
Okulundan, 1 öğretmen Şair Nefi İlköğretim Okulundan, 1 öğretmen Endüstri
Meslek Lisesinden, 2 öğretmen İbrahim Hakkı Fen Lisesinden, 3 öğretmen
Nevzat Karabağ Anadolu Öğretmen Lisesinden ve 3 öğretmen Özel Güneş
İlköğretim Okulundan seçilmişlerdir.
Araştırmamız yukarıda ifade ettiğimiz 8 okulda gerçekleştirilmiştir.
Araştırmamız için seçilen okulların hepsi Erzurum şehir merkezinde olup,
hepsinin kendilerine ait kütüphaneleri ve öğrencilerin ders dışı etkinliklerini
rahatça yapabilmeleri için uygun alanları vardır.
Okullar mevcut imkân ve kapasiteleri ile öğrencilere yeterli eğitim
verebildiklerini ve sonuçta belirlenen hedeflere ulaşabileceklerini
düşünmektedirler.
C. Literatür
Dil öğrenimi ve ikinci dil edinimi sadece yapılan ezber
alıştırmalarındaki başarıdan yada dil ile ilgili olayların aktarılmasından
kaynaklanan bir olgu değildir. Esasında dil öğrenimi, hedef dilde başkalarıyla
etkileşim içerisine girebilmek için elde edilen fırsatların sonucunda gerçekleşir.
Bu yüzden seminer ve ezberden okuma, ikinci bir dil edinme çabasında olan
sınıflarda en uygun dil öğrenme tarzı değildir. Öğretmenler, etkili konuşmalarda
olduğu gibi daha zengin ve kolayca etkileşim sağlayabilecek etkili bir dil
kullanma (Tharp & Gallimore,1988) ve sınıf içi ortak çalışmalara ağırlık
verme çabasında olmalıdır (Adger, Kalyanpur, Peterson & Bridger, 1995).
Deci ve Ryan’a (1985) göre, eğitim ve öğretim etkinliklerinde çok
büyük bir önem arz eden motivasyon, kapasite, otonmi ve benzerliklere
bağlıdır. Motive edilen aktiviteler öğrenenler açısından beklentilere cevap
verebilme değeri taşıdıkları için çekici etkinliklerdir. Bu tür etkinlikler
öğrenenlere yeni ve önemli öğrenme fırsatları sunarlar.
Yapılan araştırmalar bireylerin yabancı dil öğrenme başarıları arasında
farklılıklar olduğunu ifade etmektedir (Skehan, 1989). Örneğin bazı öğrenenler
oldukça analitik (çözümlemeli) bir algılama özelliğine sahiptirler kelime ve
cümleleri çözümleyerek yada ayırarak algılarlar. Başka öğrenciler de bütünsel
bir algılama özelliğine sahiptirler ve ayırmadan ve seçmeden bütünü kavramaya
çalışırlar. Bazıları da görsel ve işitsel bir kavrama kapasitesine sahiptirler ve
bunlar da bu çerçevede algılama kolaylığına sahiptirler. Bu farklılıklar esasında
öğrenme farklılıkları olarak ve daha genel bir manada da incelenebilirler.
Başarılı bir ikinci dil edinimi için aile ve aileden alınan sosyal destek
oldukça önemlidir. Bazı eğitimciler ebeveynlerin ikinci bir dil edinme
çabasında olan çocuklarına uygun bir ortam oluşması için eğer yeterlilikleri
varsa evde hedef dilde konuşmalarının da önemli olduğunu söylemektedirler
(Rodriguez, 1982).
289
Öğrenenlerin belirlenen dil edinme hedefleri; öğrendikleri dili nasıl
kullanacaklarını, telaffuzlarının nasıl olacağını, konuşmalarının ne kadar önemli
ve dil bilgisi yönünden doğru olacağı ve hedef dilde verilen iletileri anlamak
için ne kadar enerji harcayacaklarını belirler. Böylece öğrenen neyi ne kadar ve
ne tarzda öğreneceğini önceden bilir ve ona göre kendini duruma motive etmeye
çalışır.
Hedefler akademik ve profesyonel başarı çerçevesinde İngilizce
öğrenenler ve konuşabilenler dünyasının başarılı bir üyesi olma isteğini
kamçılamalıdır (Gardner, 1989).
D. Metodoloji
İkinci bir dil edinme sürecinde başarıyı olumsuz olarak etkileyen
değişkenleri belirleyebilmek için uzman görüşleri dikkate alınarak ve daha önce
bu maksatla kullanılan benzer anketlerden de yararlanarak bir anket geliştirdik.
Anketimiz 45 sorudan oluşmaktadır.
Anket soruları şu tarzda değerlendirilmiştir;
* Öğrencilerin yaşantıları ve bilgi birikimleri elde edilecek olan başarı
üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.
a- Kesinlikle katılıyorum
b- Katılıyorum
c- Kararsızım
d- Katılmıyorum
e- Kesinlikle katılmıyorum
Anket sorularının daha doğru olarak algılanabilmesi için ifadelerin daha
anlaşılır olmasına dikkat ettik.
İstatistiki olarak anlamlı değerlendirmeler yapabilmemiz için
Anketimizdeki seçeneklerin her birisine ayrı ayrı puanlar verdik.
a- Kesinlikle katılıyorum = 5 puan
b- Katılıyorum = 4 puan
c- Kararsızım = 3 puan
d- Katılmıyorum = 2 puan
e- Kesinlikle katılmıyorum =1 puan
Anket sorularımızı da üç grupta topladık.
1. Grup = Öğretmenin derse hazırlığının önemini sorgulayan sorular;
28, 29, 33, 34, 36, 40, 41, 43.
2. Grup = Öğrencinin derse hazırlığının ve öğrenmeye hazır oluşunun
önemini sorgulayan sorular; 35, 38, 39.
3. Grup = Mevcut durumun ve öğretim girdilerinin başarı üzerindeki
etkilerini sorgulayan sorular; 30, 32, 32, 37, 42, 44.
290
İstatistiksel Sonuçlar ve Değerlendirme
N Minimum Maksimum Anlamlılık Standart S. Düzeyi
Q- 1 15 1,00 5,00 2,8667 1,4075
Q- 2 15 1,00 5,00 3,5333 1,3558
Q- 3 15 1,00 5,00 3,3333 1,7995
Q- 4 15 1,00 4,00 2,2667 ,8837
Q- 5 15 1,00 5,00 3,0667 1,3345
Q- 6 15 1,00 5,00 3,2000 1,5675
Q- 7 15 2,00 5,00 3,9333 ,9612
Q- 8 15 1,00 5,00 2,8000 1,3732
Q- 9 15 1,00 5,00 4,2667 1,1629
Q- 10 15 4,00 5,00 4,8000 ,4140
Q- 11 15 4,00 5,00 4,9333 ,2582
Q- 12 15 2,00 5,00 4,5333 ,8338
Q- 13 15 4,00 5,00 4,6667 ,4880
Q- 14 15 1,00 5,00 3,8667 1,5523
Q- 15 15 3,00 5,00 4,4000 ,7368
Q- 16 15 1,00 5,00 3,8000 1,3732
Q- 17 15 4,00 5,00 4,7333 ,4577
1,2,6,7,9,13,14,16. sorular öğretmenin bilgi beceri ve yeterliliğinin
yabancı dil öğretiminde etkililiğini yoklamaktadır. Araştırmamıza dahil edilen
öğretmenler; öğretmen özelliğinin öğrenci başarısı üzerinde çok önemli bir
etkiye sahip olduğu şeklinde fikir beyan etmişlerdir.
291
8,11,12. sorular öğrencilerin çeşitli yönleriyle bir yabancı dil öğrenme
başarısı üzerindeki etkisini sorgulamaktadır. Öğretmenler öğrenci ilgi
zayıflığının yabancı bir dil öğrenme başarısı üzerinde önemli bir etkiye sahip
olduğunu ifade etmişlerdir.
3,4,5,10,15,17. sorular aile ve diğer sosyal çevreler gibi durumların
yabancı dil öğrenme başarısı üzerindeki etkisini araştırmaya yöneliktir.
Tablodan anlaşılacağı üzere öğretmenler çok iddialı bir şekilde aile ve diğer
eğitim girdileri diye adlandırabileceğimiz şartların yabancı dil öğrenme
başarısını etkileyen çok önemli değişkenler olduklarını iddia etmektedirler.
Grafiksel Değerlendirmeler
Grafik-1
3,8
M
e
a
n
t
e
a
c 3,7
h
e
r
3,6
female male
Sex (Cinsiyet)
Bu grafikten bayan öğretmenlerin öğrencilerin İngilizce öğretim süreçlerinde
ve etkinliklerinde başarılı olmaları için öğretmen hazırlıklarının çok önemli olduğu
kanaatiyle fikir birliği içerisindedirler. Çünkü onların anket sorusuna verdikleri
cevapların ortalaması 3,8 ve bu aşağı yukarı “Katılıyorum” seçeneğini ifade
etmektedir. Ancak bayan öğretmenlerin bazıları kararsız kaldıklarını vurgulamak
gerekir.
292
Erkek öğretmenler de ise kararsızlık oranı biraz daha fazla gibi gözükmektedir.
Ancak yine de bu öğretmenlerin anket sorusuna verdikleri cevapların ortalaması 3,5 ten
bir kademe daha fazla olduğundan (3,6) buradaki öğretmenlerin de bayan öğretmenlerle
aynı görüşte oldukları söylenebilir.
Bu durumda öğretmenlerin hemen hemen hepsinin, öğretmenlerin derse
hazırlıklı olmalarının öneminin farrkında olduklarını söyleyebiliriz.
Öğretmenlerin 1,2,6,9,13,14,16. sorulara verdikleri cevaplara ve grafikteki
sonuçlara göre öğretmenlerin donanımlarının öğrencilerin bir yabancı dili daha iyi
öğrenebilmeleri için en önemli faktörlerden birisi olduğunu ifade edebiliriz.
Reliability
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S – S C A L E (A L P H A)
Reliability Conficients: N of Cases=15,0 / N of İtems=17 / Alpha=,6081
Grafik- 2
4,4
4,2
4,0
M
e 3,8
a
n 3,6
t 3,4
e
a 3,2
c
h
e 3,0
r
2,8
23,00 25,00 26,00 27,00 29,00 30,00 32,00 40,00 43,00
Age (Yaş)
Bu grafikten anlaşıldığı kadarıyla; 23, 26 ve 27 yaşlarındaki öğretmenler bir
yabancı dili daha başarılı bir şekilde öğretebilmek için öğretmen donanımı ve
deneyimlerinin önemli etkenler oldukları düşüncesine katılmaktadırlar. Çünkü onların
anket sorusuna verdikleri cevapların değerlendirme puanı 4 veya ona yakın bir değer
ifade etmektedir. Zaten bu puanlar da “Katılıyorum” seçeneğini ifade etmektedir.
293
32, 40, 43, 25 ve 29 yaş düzeyinde olan öğretmenler de aşağı yukarı öğretmen
donanım ve hazırlıklarının bir yabancı dil öğretiminde öğrenci başarısı açısından önemli
değişkenler oldukları konusunda aynı kanaati taşımaktadırlar. Çünkü onlarında anket
cevaplarının değer olarak puanları 3,5’dan yüksek olduğundan böyle bir değerlendirme
yapılabilir. Fakat 30 yaş düzeyindeki öğretmenler kararsız bir durumda olduklarını ifade
etmişlerdir. Tabi yaş düzeyi her ne olursa olsun, bir öğretmenin öğretmen donanımının
öğretme etkinliklerinde na kadar önemli olduğu konusunda kararsız olması oldukça
düşündürücüdür ve bu öğretmenler yeniden bu konularda sorgulanıp
değerlendirilmelidirler.
Grafik- 3
4,4
4,2
M
e 4,0
a
n
3,8
t
e
a 3,6
c
h
e 3,4
r
3,2
School Ş A E Ö S İ N İ
(Okul) a n n z a b e b
i a d e b n v r
r d ü l a i z a
o s n a h
N l t c S t i
e u r A ı i m
f i . n K
i K İ a . H
. M İ . .
İ . . İ A
. M Ö . . F
. L Ö . .
Bu grafik, Şair Nefi İlköğretim Okulu ve Nevzat Karabağ Anadolu
Öğretmen Lisesi öğretmenlerinin öğrencilere Yabancı dil öğretimnde
294
öğretmenin donanımlı ve hazırlıklı olmasının öğrenci başarısını artırmada çok
önemli fatörlerden olduklarını ifade etmektedir. Çünkü bu okullardaki ilgili
öğretmenler anket sorusuna “Katılıyorum” seçeneğini seçerek cevap vermişler
ve bu seçeneğin puanı da 4,0’dır.
Endüstri Meslek Lisesi, Özel Güneş İlköğretim Okulu, İbni Sina
İlköğretim Okulu, ve İbrahim Hakkı Fen Lisesi gibi okullarda görev yapan
yabancı dil öğretmenleri, yabancı dil öğretiminde öğretmen donanımı ve gerekli
hazırlığının öğrencinin bir yabancı dil ediniminde ve öğretmenin öğretme
başarısını artırmada çok önemli faktörler oldukları kanaatini taşımaktadırlar.
Çünkü tüm öğretme ve öğrenme süreçleri ile ilgili etkinlikler ancak donanımlı
öğretmenler rehberliğinde başarılı olabilir. Ankette ifade edildiği gibi bu
okullarda görev yapan öğretmenlerin anket sorusuna verdikleri cevaplarla ilgili
puan ortalama 3,5 ve 4 arasındadır. Bu puanlar “Katılıyorum” seçeneğini ifade
eden 4’e daha yakın olduğundan bütün öğretmenlerin öğretmenin sınıf içerisine
gelmeden yaptığı hazırlığın ve donanımının öğretme başarısı açısından ne
derece önemli olduğunu bilmektedirler
Diğer iki okulda çalışan öğretmenler ise kararsız olduklarını ifade
ederken yeteri kadar veya mevcut ihtiyaçlara karşılık verebilecek kadar
öğretmenin olmayışı gibi bir durumda öğretmenin donanımı ve hazırlığı
konusunda olumlu bir fikir olmayacağını vurgulamak istemişlerdir. Bu iki
okuldaki öğretmenler “Kararsızım” seçeneğini tercih etmişlerdir. Ancak bu
durum da bir istisna olarak kabul edilebilir.
4,2 Grafik- 4
4,0
3,8
M
e 3,6
a
n 3,4
T 3,2
.
3,0
1-5 6-10 11-15 16-20 20 +
Degree(Mesleki Kıdem)
Bu grafik, 1-5 16-20 ve 20+ yıllık meslek deneyimine sahip olan
öğretmenlerin her hangi bir konuyu öğrencilere öğretmenin önce öğretmenin
donanımlı olması ve ders hazırlığı yapmış olmasının öğrencilerin dil öğrenme
295
başarılarını artırma adına önemli faktörler olduklarını vurgulamaktadır. Çünkü
bu öğretmenlerin anket sorusuna verdikleri cevapların ortalama verdiğimiz
puanlar açısından anlamlılık düzeyleri: 3,6 ve bu da “Katılıyorum” seçeneğine
daha yakın bir anlam ifade etmektedir.
Mevcut sınırlılıktan dolayı bu tür soruları daha fazla öğretmene
soramadık.
Grafik- 5
4,4
M 4,3
e
a
n 4,2
s
t
u 4,1
d
e
n
t 4,0
female male
Sex(Cinsiyet)
Bu grafik, bay ve bayan öğretmenlerin öğrencinin öğrenmeye
hazır olması anlamına gelen donanımlı ve hazırlıklı olmasının bir yabancı
dil öğretiminde başarıyı olumlu yönde etkileyen önemli faktörlerden
olduklarını vurguladıklarını ifade etmektedir.
Çünkü tüm bayan ve bay öğretmenler kendilerine sorulan bu konudaki
anket sorusuna “Katılıyorum” seçeneğini seçerek cevap vermişlerdir. Dersle
ilgili hazırlıkların öğrencileri her hangi bir konunun öğrenilmesi için onları
motive eden önemli faktörler oldukları gayet iyi bilinmektedir. Öğrenilecek
yeni konularla ilgili olarak öğrencilerin önceden yaptıkları ön hazırlıklar onların
yeni konuların öğrenilmesinde ihtiyaçları olacak yeterli zamanlarının olmasına
ve daha kolay kavramalarına yardım eder.
Yerel/yöresel ve bilinen öğretim malzemeleri eğitimde önemli
malzemelerdir. Öğrenciler tarafından çok iyi bilinen ve tanınan kelime ve araç
296
gereçlerin kullanımı ile bir yabancı dilin öğretillmesi tanımadık ve yabancı
kelime ve araç gereçlerin yardımıyla öğretilmekten daha etkilidir.
İşte bu manada derslerle ve konularıyla ilgili olarak yapılan ön hazırlıklar da
yerel bağlamlı malzeme ve kelimeler gibidir. Çünkü öğrenciler birtakım
konuları öğrenmeye başlamadan önce yeterli ön bilgiye sahip olarak öğrenmeye
hazır durumdadırlar.
Grafik- 6
4,8
4,6
4,4
M
e
a 4,2
n
4,0
s
t
u 3,8
d
e 3,6
n
t 3,4
23,00 25,00 26,00 27,00 29,00 30,00 32,00 40,00 43,00
Age (Yaş)
Yukarıdaki grafiğe göre, 23, 26, 27, 29, 32, 40, 43 yaş düzeylerindeki
öğretmenler, yeterli alan bilgisine sahip olmanın ve derse hazırlık yapmanın
yabancı bir dil öğrenme gayreti içerisinde olan öğrencilerin başarıları için
önemli ve olumlu bir etkiye sahip olduğunu vurgulamaktadırlar. Çünkü, grafikle
belirlenen yaş gruplarındaki öğretmenlerin hepsi anket sorusuyla ilgili olarak
“Katılıyorum” seçeneğini tercih etmişlerdir.
25 ve 30 yaş düzeyinde olan öğretmenlerin azda olsa bir kararsızlık
durumlarının da olduğu gözlenmektedir. Çünkü bunların anket sorularına
verdikleri cevapların verdiğimiz puanlar kapsamında değerleri; 4 ile 3,5 gibi
değerlerin arasındadır. Dolayısıyla diyebiliriz ki, öğretmenler öğrenci
297
hazırlıklarının kendileri açısından öğrenmeyi güçlendiren ve yine kendilerini
öğrenmeye motive eden önemli olumlu değerlerdir.
Grafik-7
4,8
4,6
4,4
4,2
M
e 4,0
a
n3,8
s
t3,6
u
d
e3,4
n
t 3,2
3,0
School Ş A E Ö S İ N İ
(Okul) a n n z a b e b
i a d e b n v r
r d ü l a i z a
o s n a h
N l t c S t i
e u r A ı i m
f i . n K
i K İ a . H
. M İ . .
Grafikteki verilere göre, Sabancı İlköğretim Okulundaki öğretmenler
öğrencilerin yabancı dil öğrenmelerinde öğrenmeye hazır ve hazırlıklı olmanın
öğrenmeyi daha verimli hale getirdiğine inanmaktadırlar. Çünkü onların anket
298
sorusuna verdikleri cevaplarının verdiğimiz puanlar açısından anlamlılık
düzeyleri 5 ile 4,5 arasında gözükmektedir.
Şair Nefi İlköğretim Okulu, Endüstri Meslek Lisesi, Özel Güneş
İlköğretim Okulu, İbni Sina İlköğretim Okulu ve İbrahim Hakkı Fen Lisesi
öğretmenleri öğrenci hazır oluşluk düzeylerinin öğrenmeyi destekleyen önemli
faktörler oldukları ve öğrencilerin başarılı olmalarında önemli destekler
sağladığını ifade etmektedirler. Çünkü bu okullardaki öğretmenlerin hemen
hemen hepsi “Katılıyorum” seçeneğini işaretlemişlerdir.
Sadece Anadolu Kız Meslek Lisesi öğretmenleri öğrenci hazır oluşluk
düzeyinin öğrenci başarısını artırıcı unsurlar olup olmadıkları konusunda
kararsız bir durumdadırlar. Çünkü onlarda bu anlama gelen “Kararsızım”
seçeneğini cevap olarak seçmişlerdir.
Grafik- 8
4,4
4,2
M
e
a
n 4,0
s
t
u 3,8
d
e
n
t
3,6
3,4
1-5 6-10 11-15 16-20 20+
DEGREE(Mesleki deneyim ve hismet yılı)
Grafikte verilen değerlere bakıldığı zaman, 1-5, 6-10, 16-20 ve 20+
yıllık deneyimleri olan öğretmenlerin hepsinin öğrencilerin derslere hazır
oluşluk düzeylerinin bir yabancı dil öğrenme yaşantıları ve etkinliklerinde
başarıyı artıran önemli faktörler olduklarını düşündükleri anlaşılmaktadır.
299
1-5, 16-20 ve 20+ yıllık hizmetleri olan öğretmenler, sorulan anket
sorusuna cevap olarak “Katılıyorum” seçeneğini tercih etmişlerdir. Çünkü
onların anket sorusuna vedikleri cevaplarının seçeneklere verdiğimiz puanlar
açısından ifade ettikleri değer ortalaması 4 olarak gözükmektedir ve bunun
anlamıda “Katılıyorum” dur.
Ayrıca 6-10 ve 11-15 yıllık deneyimleri olan öğretmenler de ortalama
puanlar olarak 3,5 ve 4 arasında tercih yapmışlardır. Böylece onların da aynı
kanaati taşıdıkları söylenebilir.
Grafik- 9
4,1
M
e 4,0
a
n
c 3,9
o
n
d 3,8
i
t
i
o 3,7
n
female male
Sex (Cinsiyet)
Grafikteki veriler ışığında erkek ve bayan öğretmenlerin her iki grubu
da bir eğitim ve öğretim etkinliğinde kurumsal manada mevcut imkan ve
şartların İngilizce öğrenme başarısına etkisinin önemli bir faktör olduğunu
belirtmektedirler. Tabi bu etki, ifade etmeye çalıştığımız ve eğitimin girdileri
anlamındaki kapasite yeterliliği ve yetersizliği anlamındaki imkanların olması
veya olmamasına bağlı olarak olumlu veya olumsuz olabilir.
Erkek öğretmenlerin anket sorusuna verdikleri cevapların seçeneklere
verdiğimiz puanlar açısından ifade ettikleri değer 4 olup buda “Katılıyorum”
anlamına gelmektedir.
Bayan öğretmenlerin anket sorusuna verdikleri cevapların ortalama
puan olarak 3,5 ve 4 arasında olduğu gözükmektedir. Bu da 4’e daha yakın
300
olduğundan bu öğretmenlerinde erkek öğretmenlerle hemen hemen aynı görüşte
oldukları anlaşılmaktadır.
4,6 Grafik-10
4,4
M
e 4,2
a
n 4,0
c 3,8
o
n 3,6
d
i 3,4
t
i 3,2
o
n 3,0 23,00 25,00 26,00 27,00 29,00 30,00 32,00 40,00 43,00
Age(Yaş)
Yaptığımız araştırmaya bağlı olarak yapılan grafiğe göre, 23, 25, 26, 30,
32, 40 ve 43 yaşlarında olan öğretmenler yabancı dil öğretiminde mevcut imkân
ve öğrenme fırsatlarının öğrenme başarısı açısından önemli bir etkiye sahip
olduğunu vurgulamaktadırlar. Çünkü öğretmenlerin anket sorusuna verdikleri
cevapların ortalama puan olarak değerleri 4 veya 3,5 ten daha yukarıda olduğu
görülmektedir. Bu puanlarda “Katılıyorum” seçeneğini ifadi etmektedirler.
27 ve 29 yaşlarında olan öğretmenler bu konuda biraz kararsız
olduklarını ifade etmeye çalışmışlardır. Çünkü bu öğretmenlerin anket sorusuna
verdikleri cevapların bizim verdiğimiz puanlar açısından ifade ettikleri değerler
3 ve 3,5 ten daha aşağıda gözükmektedirler. Bu durum da “Kararsızım”
seçeneğini ifade etmektedir.
Ancak yinede öğretmenlerin çoğunluğunun mevcut durum ve sahip
olunan şartların öğrenme başarısı açısından önemli ve anlamlı bir etkiye sahip
olduğu kanaatini taşıdıkları söylenebilir.
301
Grafik-11
4,6
4,4
4,2
M
e
a 4,0
n
3,8
c
o
n 3,6
d
i
t 3,4
i
o 3,2
n
3,0
School(Okul) Ş A E Ö S İ N İ
(Okul) a n n z a b e b
i a d e b n v r
r d ü l a i z a
o s n a h
N l t c S t i
e u r A ı i m
f i . n K
i K İ a . H
. M İ . .
İ . . İ A
. M Ö . . F
. L Ö . .
Ö . . Ö Ö
. L O . . L
. O . .
O . O L
. . .
Verilen grafikten, Anadolu Kız Meslek Lisesi, Endüstri Meslek Lisesi,
İbni Sina İlköğretim Okulu, Nevzat Karabağ Anadolu Öğretmen Lisesi ve
302
İbrahim Hakkı Fen Lisesi öğretmenleri İngilizce öğretimi ve öğreniminde sahip
olunan şartlar ve öğrenme fırsatlarının öğrenmeye etkileri açısından önemli
faktörler olduğu fikrine sahiptirler. Gerçekten de bu okullardaki öğretmenlerin
anket sorularına bu konuda verdikleri cevaplarının değerlendirme puanları 4
veya 4’e daha yakın bir seviyededirler. Bunun karşılığı da “Katılıyorum”
seçeneğidir.
Şair Nefi İlköğretim Okulu, Özel Güneş İlköğretim Okulu ve Sabancı
İlköğretim Okulu öğretmenleri kendilerine yönelttiğimiz anket sorusuyla ilgili
olarak kararsız olduklarını belirtmişlerdir. Çünkü bu okullardaki öğretmenlerin
anket sorusuna verdikleri cevapların belirlediğimiz puan türünden ifadi ettikleri
değerler 3 ve 3,5’in altında kalmıştır. Bu değerler de “Kararsızım” seçeneği
kapsamındadır
Grafik-12
4,1
M 4,0
e
a
n 3,9
C
o
n 3,8
d
i
t 3,7
i
o
n 3,6
1-5 6-10 11-15 16-20 20+
Degree (Mesleki kıdem)
Bu grafikteki değerlere bakıldığı zaman öğretmenler arasında verdikleri
cevaplar açısından anlamlı bir uyumun olduğu görülecektir.
Çünkü 1-5, 6-10, 11-15, 16-20 ve 20+ yaş seviyelerinde olan
öğretmenlerin hemen hemen bütünü öğrenme ve öğretme etkinliklerinin
yürütülmesi için gerekli olan imkân ve şartların, bir başka deyişle eğitim ve
öğretim etkinliklerinin girdilerinin İngilizce gibi bir yabancı dilin
303
öğretilmesinde çok önemli faktörler oldukları kanaatindedirler. Gerçekten de
bunlar uygun eğitim ve öğretim ortamları için olmazsa olmaz derecede
önemlidirler.
16-20 ve 20+ yaşlarındaki öğretmenler Anket sorusuna cevap olarak
“Katılıyorum” seçeneğini seçmişlerdir. Grafikte görüldüğü gibi bu seçeneğin
puan olarak değeri de 4’tür.
1-5, 6-10, 11-15 yaş düzeylerinde olan öğretmenler de aynı görüşte
olduklarını anket sorusuna verdikleri cevapların puan olarak 3,5 ve 4 arasında
olması ve 4’e daha yakın olması şeklinde ifade etmişlerdir.
II. Sonuç
Kendilerine dersler ve kullanılan öğretim materyalleri hakkında sorular
sorduğumuz öğretmenlerin çoğu, haftalık ders saati olarak yeterli sayıda derse
girdiklerini ve derslerle ilgili tatmin edici düzeyde araç gerece ve
yararlanabilecekleri düzeyde kütüphanelere sahip olmadıklarını ifade
etmişlerdir.
Yabancı dil öğretimi etkinliklerinde öğrenme başarısını etkileyen
değişkenlerin tespitine yönelik olarak belirlediğimiz okullardaki ilgili
öğretmenlere hazırladığımız anketi uyguladık.
Bu faktörleri; öğretmen donanımı ve yaptığı hazırlıklar, öğrenci
donanımı ve derse hazır oluşluk düzeyi ve diğer pozisyonların etkileri olarak
sıralayabiliriz.
Anketimizde öğretmenlerin kişisel özellikleri, okul ve diğer öğrenme
fırsatları ile ilgili yeteri kadar soruya yer verildi.
Öğretmenlerin yüzde altmışı İngilizce derslerinin haftalık ders saati
olarak yeterli düzeyde olduğunu iddia ederek kendilerinin de büyük bir
ekseriyetle dil eğitimiyle ilgili olarak aynı veya benzer dersler aldıklarını, ancak
bu derslerin onların hedef dili öğretme çabaları ve belirlenen dil edinimi
hedeflerinin gerçekleştirilmesi için olması gereken konu ve olayların hepsini
içermediğini belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin tamamı, önceden ders öğretim plânları yaptıklarını,
ancak bu planları daha verimli bir şekilde uygulama fırsatı bulamadıklarını
vurgulamışlardır.
Bazı öğretmenlere göre öğretmen – okul ve aile işbirliği başarıyı artırıcı
düzeylerde gerçekleşememektedir.
Genel olarak öğretmenler; öğretmeleri gereken dil edinimi bilgi ve
becerilerin öğrencilerin beklentilerini tam olarak karşılamadığını belirtmişlerdir.
Hemen hemen öğretmenlerin hepsi ders öğretim hedeflerinin eğitici ve
öğretici yaşantılarla gerçekleştirilebileceği üzerinde durmuşlardır.
Öğretmenlerin çoğu su soru – cevap tekniğini kullanarak yabancı dil
öğretimi etkinliklerini gerçekleştirmekle beraber bazıları kısmi olarak daha
farklı teknikler de kullanmaktadırlar. Ancak hangi konunun hangi metodun
304
kullanılmasıyla daha iyi kavratılacağı açıkça belli olduğu için, kullanılan ders
öğretim metodları arasında büyük farklılıkların olmaması da beklenir.
Bir öğretmen hariç diğerlerinin hepsi belletici öğretim etkinliklerinin
hedeflerin gerçekleşmesine yardım ettiği düşüncesindedir.
Öğretmenlerin hepsi ders konuları ve öğrenci seviyesi arasında bir
dengenin olması gereğini vurgulamışlardır.
Yaptığımız araştırma sayesinde her öğretmenin öğrencileri
değerlendirebilmek için farklı sorular ve testler kullandıkları tespit edilmiştir.
Araştırma sonucunda verilen grafiksel değerlendirmelere göre,
öğretmenler öğretmen donanımı ve hazırlığının, öğrenci donanımı ve ön
hazırlığının ve diğer durum ve öğretimi destekleyici şartların yabancı dil
öğretimi ve öğrenme süreçlerinde öğrenme başarısını etkileyen önemli faktörler
ve değişkenler oldakları düşüncesindedirler. Diğer fiziki ve psikolojik destek
anlamındaki şartlar içerisine, okulun fiziki kapasitesi, çalışanların deneyim ve
yeterlilikleri, okul aile birliği ve öğrenmeye katkıları, çevresel faktörler ve
edinilen yaşantılar, aile ve edinilen sosyal destek gibi eğitim girdileri dahil
edilebilir.
Gerçekten öğretmenler, öğretim etkinliklerini plânlamak zorundadırlar.
Dil öğretimi canlı, dinamik ve sistematik bir etkinliktir. Öğrenenlerin tümü
öğrenilen yeni dilin önemli şifrelerinin beyinde çözümlenebilmeleri için
öğrenilen davranışları yeteri kadar pratik yapabilmeleri için yeterli zamana
ihtiyaç duyarlar.
Öğrenilen konular bir öğrenenin yeni dilin yeni konularını ve kurallarını
anlaması için en önemli değerlerdir. O zaman böyle bir öğretim süreci önceden
tasarlanıp plânlanmalıdır. Öğretmenler ve öğrenciler neyin ne zaman ve nasıl
öğretileceği konusunda bilgi sahibi olmalıdırlar.
Elbetteki öğretim sürecine bağlı olarak sınıf ortamındaki şartlara ve
gelişmelere paralel bir tarzda yeni öğretim stratejileri de geliştirilebilir. Ancak
bunların da aslında plânlanan konuların belli başlı uzantıları oldukları
bilinmelidir.
Öğretmenler öğrenci ilgi zayıflığının yabancı dil öğrenme başarısını
olumsuz yönde etkileyen çok önemli bir değişken olduğunu belirtmişlerdir.
Çünkü öğrenci ilgi ve alâkası öğrenme kapısını açan temel bir anahtardır. Eğer
bu manada bir ilgisizlik sözkonusuysa yapılan her etkinlik ve gayret yarar
getirmeyecektir.
Araştırmamızın verilerinden de anlaşılacağı üzere dil öğretimi
etkinlikleri ile ilgili tüm girdiler iyi ve başarılı bir öğrenme ortamı ve atmosferi
sağlayabilmek için çok anlamlı ve uyumlu bir şekilde düzenlenmelidir.
Öğretmenler mutlaka yeterli alt yapı, deneyim ve donanıma sahip
olmalıdırlar. Öğrenciler iyi bir aile ortamında yetiştirilmelidirler ve derslere
yeterli ilgi ve alaka göstermelidirler.
305
Abstract : This research has been done to find out the factors influencing the
students’ successes in learning a foreign language (English). In other words; the
effects of the methods and techniques, used by the teachers on the staff to teach
the choosen foreign language, on the students’ success.
The main aim of our study is to make the foreign language teaching in secondary
and high schools more effective and make it suitable by reducing the
educational expences for ones who want to learn a foreign language but not
having more Money.
In our study ıt has been tried to answer some guestions which are suitable for us
to make brief comments on the problem defined by us.
We can order the guestions like this: 1- What is the level of the suitability of the
contents of the choosen course boks to teach the foreign language and the goals of
the second language learning? 2- What kind of language learning activities do the
teachers use in the course? 3- How do the aims meet the needs of the students? 4-
What difficulties have the teachers faced while designing and preparing their
course curriculums?
A reliable quastionaire prepared with the help of some experts and according to
their poinof views has been applied to the teachers in some secondary and high
schools in Erzurum directed by the ministry of education to have the data related
with the problem defined by us.
Key Words: Foreign language teaching, language teaching materials, teacher and
student interactivity in language learning.
References
Adger, C., Kalyanpur, M., Peterson, D., & Bridger, T., “Engaging Students:
Thinking, Talking, Cooperating”, Thousand Oaks, CA: Corwin, 1995.
Deci, E: L., & Ryan, R. M., “Instrinsic Motivation and Self-Determination
in Human Behaviour”, New York: Plenum, 1985.
Gardner, H., “To Open Minds: Chinese Clues to the Dilemma of
Contemporary Education”, New York: Basic, 1989.
Rodriguez, R., “Hunger of Memory: The Education of Richard Rodriguez,
an Autobiography”, Toronto: Bantam, 1982.
Skehan, P., “Individual Differences in Second – Language Learning”,
London: Edward Arnold, 1989.
Tharp, R. G., & Gallimore, R., “Rousing Minds to Life: Teaching, Learning
and School in Social Context”, New York: Cambridge University Press,
1988.
306
ANKET FORMU
T.C
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ
KAZIM KARABEKİR EĞİTİM FAKÜLTESİ
DİL EĞİTİMİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ
(DİLMER)
ADI:
SOYADI:
YAŞI:
GÖREV YAPMAKTA OLDUĞU OKUL:
Aşağıdaki soruları parantez içerisine ( x ) işareti koyarak cevaplandırınız.
1- Cinsiyetiniz
( ) K ( ) E
2- Mesleki kıdeminiz
( ) 1-5 ( ) 6-10 ( ) 11-15 ( ) 16-20 ( ) 20+
3- Bitirdiğiniz en son eğitim kurumunu lütfen yazınız
........................................................................................................................
............................................................................................................................
4- Okulunuzda yeterli sayıda derslik varmı? (kütüphane, derslik, labaratuar)
( ) Evet ( ) Hayır
5- Ders araç ve gereçlerinin durumu nedir?
( ) Yeterli sayıda var sıkıntı çekmiyorum
( ) Var, fakat yeterli değil
( ) Çoğu zaman sıkıntı çekiliyor
( ) Hiç yok
6- Sınıfınızın kitaplığı varmı?
( ) Evet ( ) Hayır
7- Dersiniz için ayrılan haftalık ders saati yeterli mi?
( ) Evet ( ) Hayır
8- Derle ilgili plan yapmakta güçlük çekiyormusunuz?
( ) Evet ( ) Hayır
9- Dil eğitimi ile ilgili hizmet içi kurs veya seminere katıydınız mı?
( ) Evet ( ) Hayır
10- Katıldıysanız kursların ihtiyacınızı karşılama derecesi nedir?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
11- Okulunuzun sahip olduğu araç-gereç ve insan kraynağı yeterli mi?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
12- Yaptığınız işleri ne ölçüde planlarsınız?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
307
13- Görevinize ilişkin olarak yaptığınız bu planları uygulama imkanınız
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
14- Eğitsel kolların çalışmaları ile öğrencilere kazandırılmak istenen amaçlar
arasında bulduğunuz ilişki
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
15- Okul-aile birliğinin görevini yerine getirebilme derecesi
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
16- Derste kazandırmayı düşümdüğünüz amaçlar öğrenci ihtiyacını ne derecede
karşılamaktadır?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
17- Girdiğiniz dersin mevcut muhtevası ile derslerin öngörülen amaçlarına
nekadar ulaşılabilir?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
18- Öğretim faaliyetleri dersinizin amaçlarına ne derece hizmet etmektedir?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
19- Dersinizin amaçlarında öngörülen bilgi, tutum, beceri ve davranışları
öğrencilerinizin kazanabilme derecesi nedir?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
20- Dersinizde aşağıdaki öğretim tekniklerinden hangisini daha sıklıkla
kullanıyorsunuz?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
21- Dersinizin amaçları büyük ölçüde gerçekleşmiyorsa bunun nedenleri
aşağıdakilerden sizce hangisidir?
( ) Ders için ayrılan süre yetersiz
( ) Ders araç-gereçleri yeterli değil
( ) Konular ihtiyaca cevap vermekten
( ) Diğer (lütfen yazınız)
................................................................................................................................
................................................................................................................................
22- Ders konuları:
( ) Öğrenci düzeyine uygun seçilmiş
( ) Öğrenci düzeyinin altında, öğrenciler için çok kolay
( ) Öğrenci düzeyinin üzerinde, öğrencilerin öğrenmeleri zor
( ) Diğer (lütfen yazınız
...............................................................................................................................
................................................................................................................................
23- İlk ve orta kısım ders konuları arasında kendi dersiniz açısından ne derecede
bütünlük var?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok
24- Sınavlardaz hangi tip ölçme aracı kullanıyorsunuz?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok az
308
25- Öğrencilerinizi ne ölçüde tanıyorsunuz?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok az
26- Derslerde amaçlara ulaşılmaktabıdır?
( ) Hiç ( ) Az ( ) Çok az ( ) Orta ( ) Çok az
27- Öğrencilerinizi yazılı ve sözlü sınavlar haricinde nasıl
değerlendiriyorsunuz?
( ) Öğrencilere verdiğim ders ödevleri ve projelerinden
( ) Sınıf içerindeki davranışlarından
( ) Derse katılımlarından
( ) Derse devam durumlarından
( ) Diğer (lütfen
yazınız)...................................................................................................................
................................................................................................................................
İngilizce öğretmeni olarak İngilizce öğretiminde başarıyı etkileyen olumlu ve
olumsuz faktörlere ilişkin görüşlerinizi ilgili paranteze ( x ) işareti koyarak
belirtiniz.
Kesinlikle/Tamamen katılıyorsanız : 5
Kısmen katılıyorsanız : 4
Kararsızsanız : 3
Katılmıyorsanız : 2
Kesinlikle katılmıyorsanız : 1 seçeneklerinden birisini seçiniz
28- Müfredat programları tam olarak uygulanamıyor
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
29- Diğeğ öğretmenlerle derlerle ilgili gerekli iletişimi kuramıyorum
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
30- Ders saatleri yeterli değil
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
31- Çevrenin ihtiyaçları göz önüne alınmamış.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
32- Programı yürütmemi sağlayacak Araç-gereçten yoksunum.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
33- Dersin anlatımında kullanılacak öğretim ilke ve yöntemlerini uygulamakta
güçlük çekiyorum.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
34- Dersin özel hedeflerini gerçekleştirmeye yönelik hedef davranışları
gerçekleştirememekteyim.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
35- Dersin özel hedeflerini öğrenciler büyük ölçüde kazanamamakta.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
36- Dersimin amaçlarının gerçekleşip gerçekleşmediğine yönelik uygun sorular
hazırlayamıyorum.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
309
37- Öğrencilerin aile yapıları başarıda etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
38- Öğrencilerin sahip oldukları alt yapı başarıda etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
39- Öğrencilerin gelişim dönemi fizyolojik ve bedensel değişimleri başarıda
etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
40- Ders anlatımında kullanılacak yöntem seçimi önemlidir ve etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
41- Öğretmenin mesleğindeki tecrübesi etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
42- Öğretmenin toplam ders saati sayısının fazla olması etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
43- Öğretmenin ders saati dışında öğrencilerle iletişimi etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
44- Sınıftaki toplam öğrenci sayısının fazla olması etkilidir.
( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
45- Başarıyı etkilediğine inandığınız başka faktörleriniz varsa lütfen aşağıda
belirtiniz.
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
........................................
310
YABANCI DİL (İNGİLİZCE) ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISINI ETKİLEYEN DEĞİŞKENLER
4/
5
Oleh
Ramazan AL
